1991年第5期]、瞿葆奎的《建国以来教育学教材事略》[《华东师范大学学报(教育科学版)》,1991年第3期]等，为了深入开展“元教育学”研究，《华东师范大学学报(教育科学版)》从1995年第1期到
1996年第4期，还专门开辟专栏，进行为期两年的“元教育学”讨论，有力地促进了教育学科的反思意识，增强了人们对教育学科的反思能力，大大地促进教育学科发展问题。
相对于教育学的反思研究或元教育学研究，其他教育学科都在不同程度上进行反思研究。但在反思研究方面，学科发展具有不平衡性。像公共课教育学教材建设方面反思研究比较强烈，对教育学学科的一些本体问题反思研究比较多，如关于教育学的研究对象问题、教育学的学科性质问题、教育学的研究范式与研究方法论问题、教育学的逻辑起点问题等，都属于研究的热点问题。再就是在高等教育学领域，人们对建立高等教育学是学科还是研究领域问题、高等教育学的学科属性问题、逻辑起点等问题进行充分的讨论。对高等教育学的一些理论问题进行多方面的系统研究与反思，如高等教育大众化问题，高等教育规模与效益问题，高等教育结构问题，高等教育体制问题，大学理念、制度、精神和文化等问题。但在反思研究与加强学科自我意识方面，有些学科反应比较迟缓，研究成果比较薄弱。今后，我们要进一步强化元教育学研究，元学科的诞生在某种意义上说，它标志着一门学科正在走向成熟。